N\u00e4r man konstruerar uppgifter<\/strong><\/span> \u00e4r det bra att ta i beaktande att eleven har modersm\u00e5lsanv\u00e4ndaren som spr\u00e5kmodell och -st\u00f6d vid utf\u00f6randet av uppgiften. Av den h\u00e4r anledningen l\u00f6nar det sig att str\u00e4va efter att f\u00e5 in en personlig aspekt i uppgifterna. Detta underl\u00e4ttar balansg\u00e5ngen mellan att g\u00f6ra uppgifter som inte \u00e4r f\u00f6r kr\u00e4vande spr\u00e5kligt eller inneh\u00e5llsm\u00e4ssigt f\u00f6r den l\u00e4rande parten, men inte heller f\u00f6r l\u00e4tta f\u00f6r modersm\u00e5lsanv\u00e4ndaren.<\/p>\n Det \u00e4r viktigt att f\u00e5 in eklasstandemlektionerna<\/strong><\/span> vid en l\u00e4mplig tidpunkt under kursen. Det l\u00f6nar sig att placera lektionerna s\u00e5 att man tidigare under kursen har hunnit bekanta sig tillr\u00e4ckligt med de \u00e4mnen som behandlas p\u00e5 tandemlektionerna. Det \u00e4r ocks\u00e5 att rekommendera att b\u00e5da eleverna i ett tandempar f\u00e5r tydliga, skriftliga instruktioner som t\u00e4cker hela lektionen. F\u00f6r att undvika oklarheter \u00e4r det bra att g\u00e5 igenom materialet i f\u00f6rv\u00e4g lektionen innan. Enstaka uppgifter kan d\u00e4rmed f\u00f6rberedas eller \u00f6vas p\u00e5 f\u00f6rhand f\u00f6r att eleven ska dra maximal nytta av att utf\u00f6ra dem tillsammans med en modersm\u00e5lsanv\u00e4ndare. Ytterligare en viktig sak \u00e4r att se till att man har tillr\u00e4ckligt med material f\u00f6r varje lektion s\u00e5 att varje tandempar har uppgifter att jobba med under hela lektionen. H\u00e4r b\u00f6r l\u00e4raren betona f\u00f6r eleverna att det viktigaste \u00e4r att uppgifterna utf\u00f6rs noggrant, inte att man hinner g\u00f6ra alla uppgifter som finns p\u00e5 arbetsbladet.<\/p>\n Uppgifterna som presenteras nedan \u00e4r indelade i f\u00f6ljande undergrupper: dialoger och diskussionsuppgifter, ordf\u00f6rr\u00e5ds- och strukturuppgifter, l\u00e4s- och uttalsuppgifter samt skrivuppgifter. Som inledning till varje grupp finns en kort introduktion till uppgiftshelheten. M\u00e5nga uppgifter passar in i flera grupper, d\u00e5 exempelvis en skrivuppgift kan ha en kort, muntlig \u00f6vning som introduktion till temat.<\/p>\n Uppgifterna \u00e4r konstruerade f\u00f6r att h\u00e5llas i eklasstandem p\u00e5 gymnasieniv\u00e5. Avsikten \u00e4r att de ska fungera som modell f\u00f6r en viss typ av uppgift och de kan naturligtvis anpassas enligt elevernas \u00e5lder och f\u00e4rdighetsniv\u00e5 till att anv\u00e4ndas \u00e4ven i grundutbildningen eller p\u00e5 h\u00f6gskoleniv\u00e5 (se exempel p\u00e5 anpassade uppgifter<\/u><\/a>)<\/u>. Uppgifterna \u00e4r gjorda f\u00f6r att utf\u00f6ras p\u00e5 antingen svensk- eller finsklektioner, men en del av uppgifterna \u00e4r tv\u00e5spr\u00e5kiga, s\u00e5 att b\u00e5da eleverna turvis har rollen som l\u00e4rande part och spr\u00e5kst\u00f6d.<\/p>\n Uppgifterna presenteras s\u00e5 att bakgrund, m\u00e5l och alternativa s\u00e4tt f\u00f6r utf\u00f6rande behandlas p\u00e5 skolspr\u00e5ket. Uppgiftens instruktion till eleven \u00e4r d\u00e4remot alltid p\u00e5 m\u00e5lspr\u00e5ket. I en del av instruktionerna ombeds b\u00e5da eleverna utf\u00f6ra uppgiften p\u00e5 sitt m\u00e5lspr\u00e5k, men \u00e4ven i dessa uppgifter \u00e4r instruktionerna enspr\u00e5kiga.<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" I det h\u00e4r\u00a0 kapitlet har vi samlat exempel p\u00e5 uppgiftstyper som l\u00e4mpar sig v\u00e4l f\u00f6r tandemundervisning. Exempeluppgifternas teman har valts ut s\u00e5 att de inneh\u00e5llsm\u00e4ssigt motsvarar kraven f\u00f6r de p\u00e5g\u00e5ende kurserna i finska respektive svenska. Materialet som anv\u00e4nds under tandemlektionerna … Forts\u00e4tt l\u00e4sa ![\"\"](\"http:\/\/blogs2.abo.fi\/eklasstandem\/wp-content\/uploads\/sites\/91\/2018\/05\/sanomat_edited-1-273x300.jpg\")
<\/p>\n