{"id":46,"date":"2018-05-02T16:58:17","date_gmt":"2018-05-02T14:58:17","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs2.abo.fi\/eklasstandem\/?page_id=46"},"modified":"2018-06-05T12:16:50","modified_gmt":"2018-06-05T10:16:50","slug":"lararens-roll-i-eklasstandem","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogs2.abo.fi\/eklasstandem\/lararens-roll-i-eklasstandem\/","title":{"rendered":"L\u00e4rarens roll i eklasstandem"},"content":{"rendered":"

Eklasstandem \u00e4r en elevcentrerad modell d\u00e4r samarbetet och l\u00e4randet bygger p\u00e5 elevernas autonomi och aktivitet. Alla former av tandempedagogik inneb\u00e4r en annorlunda roll f\u00f6r l\u00e4raren j\u00e4mf\u00f6rt med regulj\u00e4r spr\u00e5kundervisning. I tandem \u00e4r det modersm\u00e5lsanv\u00e4ndaren som \u00e4r den fr\u00e4msta interaktionspartnern, spr\u00e5kmodellen och -st\u00f6det. F\u00f6r l\u00e4rarens del l\u00e4ggs tonvikten p\u00e5 planering inf\u00f6r tandemlektionerna s\u00e5 att eleverna erbjuds uppgiftspaket som m\u00f6jligg\u00f6r t\u00e4mligen sj\u00e4lvst\u00e4ndigt pararbete i egen takt. Detta inneb\u00e4r givetvis inte att tandeml\u00e4raren skulle sitta sysslol\u00f6s under tandemlektionerna, utan finns d\u00e4r som st\u00f6d f\u00f6r att eleverna ska klara av att genomf\u00f6ra uppgifterna som planerat, och l\u00e4raren beh\u00f6vs \u00e4ven f\u00f6r utv\u00e4rdering och bed\u00f6mning av elevernas\u00a0 arbete (se riktlinjer f\u00f6r bed\u00f6mning<\/u><\/a>).<\/p>\n

I klasstandem har l\u00e4raren konstaterats ha huvudsakligen tre olika roller eller uppgifter: liksom i all undervisning idag fungerar (tandem)l\u00e4raren som handledare<\/strong><\/span> f\u00f6r elevernas l\u00e4rande i allm\u00e4nhet (inklusive planering, instruktioner, bed\u00f6mning) och som i all spr\u00e5kundervisning fungerar (tandem)l\u00e4raren som spr\u00e5kexpert<\/strong><\/span> som hj\u00e4lper och st\u00f6ttar anv\u00e4ndningen av m\u00e5lspr\u00e5ket och med kontrastering av spr\u00e5ken. Till skillnad fr\u00e5n regulj\u00e4r spr\u00e5kundervisning fungerar tandeml\u00e4raren d\u00e4rtill som en coach<\/strong><\/span> som st\u00f6ttar b\u00e4gge tandempartnerna i deras \u00f6msesidiga samarbete (se Klasstandemhandboken<\/u><\/a>, kapitel 1.5). B\u00e5de i den fysiska och i den virtuella l\u00e4rmilj\u00f6n agerar tandeml\u00e4raren fr\u00e4mst som en handledare som st\u00f6ttar eleverna med b\u00e5de kursens inneh\u00e5ll och teknik samt som en spr\u00e5kexpert som hj\u00e4lper med spr\u00e5krelaterade fr\u00e5gor och feedback. F\u00f6r att kunna st\u00f6tta tandempartnerna i deras \u00f6msesidiga samarbete och i deras respektive roller som l\u00e4rande part i sitt andraspr\u00e5k och som spr\u00e5klig resurs (modell och st\u00f6d) i sitt modersm\u00e5l beh\u00f6ver l\u00e4raren kunna ta del av och observera tandemparens interaktion som helhet. Det r\u00e4cker inte att endast vara delaktig i interaktionen hos parten som \u00e4r i samma fysiska klassrum som l\u00e4raren. D\u00e4rf\u00f6r \u00e4r det bra om l\u00e4raren p\u00e5 ett smidigt s\u00e4tt kan delta i tandemparens videosamtal, vilket projektskolorna l\u00f6ste genom att paren fick egna Skypekanaler<\/u><\/a>\u00a0som l\u00e4rarna hade tillg\u00e5ng till via den virtuella l\u00e4rmilj\u00f6n<\/u><\/a>.<\/p>\n